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作者：陳卓珺（浙江省磐安縣教育局副局長）
隨著教育事業的發展、學校布局的優化，一些學校面臨撤并。這類學校的教師面臨分流，一部分調動或交流到其他學校，而另一部分則承擔起了留守任務，擔當起過渡期的學校教育教學任務。“留守教師”五味雜陳，既有對學校前景的擔憂，也有對個人前途的茫然和對工作價值的失落。如果一味抱怨，放大負面情緒，就會損害到學生的成長、事業的進步和自身的發展。盡管這類教師占比小，屬于特殊群體、小眾群體，但決不能包養網等閑視之。這需要我們內外兼修，以走心、包養網有效的思政工作幫助“留守教師”走出認識誤區，以暖心、有力的外圍支持提振“留守教師”的精氣神。
正面引導，樹立布局調整上的大局感。人人心里有包養網個桃花源，人人心中有棵山楂樹，教師們對所在學校飽含感情也在情理之中。校長包養網要講深、講透學校布局調整的必然性、合理性，展望資源整合、布局優化后的前景，幫助教師認清大勢。在大局面前，教職員工講政治、順大勢、識大體，權衡利弊，懂得“長痛不如短痛”“包養小道理服從大道理”，用理智戰勝情感。
拉高標準，保持工作態度上的敬畏感。有的“留守教師”認為，學校處于過渡期，規模縮小，條件弱化，成績滑坡具有合理性，有利于學校撤并，所以，教育行政部門不必考核學校，對學校及教師應該有更多的寬容和將就。這樣的認識無疑是錯誤的。對學生負責，包養網是我們的立身之本，也是我們處理好家校關系、校地關系的基本包養網準則。在崗一天、在校一天，就盡責一天、有為一天，贏得百姓的信賴與政府的信任，更能取得他們對學校布局調整的支持。同樣，對于教育行政部門的績效考核，校長不僅不能怕，不排斥，而且要包養借助好考核的指揮棒作用，促進學校各項工作的落地見效。生活經驗告訴我們，人往低處走是最輕松、最舒適的，但這是一條下坡路包養。教師的心里一放松，學校工作也會隨之大滑坡，包養甚至連基本的安全底線也守不住。所以，過渡期間，工作標準不能降低，只能拉高，不僅要保證學校安全，而且要提升教育質量，給學生提供包養最適合的教育。
專業賦能，包養增強自身包養網發展上的成就感。管理學包養網上有個不值得定律，認為不值得做的事情就不值得做好，往往冷嘲熱諷、敷衍了事，不會用心去做。我有兩年留守學校的管理經歷，在我看來，留守是一件有意義、有價值的事情。對教育事業來說，留守意味著收官、善后，為學校歷史畫上圓滿句號包養。對個人來說，留守意味著比別人多了一份特殊的經歷、一份寶貴的財富，欣賞到了不一樣的風景。一方面，“包養留守教師”可以有新作為、大作為包養。小有小的優勢，小有小的價值，小有小的意義，小學校的組織可以扁平化，管理可以簡約化，教學可以小班化，特色可以鮮明化。在這里，教師的視野能關注到所有孩子的學習、活動，完全包養網可以在包養網課改、教改、特色發展等方面大顯身手，風生水起。另一方面，由于學校規模的縮小，可以探討的同行少了，集體教研的氛圍可能不如以前，包養校長更要把發展教師、成就教師作為義不容辭的職責。畢竟，為他人做嫁衣，培養一批向上致遠的教師也是“留守校長”的一大成就。
強大自己，獲取精神成長上的安全感。在部分“留守教師”的心目中，先行離開的教師是優秀的，包養而留下的是多余的，他們容易對未來缺乏信心。其實，無論是離開還是留下來，都是組織行為。調走的教師中不乏精英分子，但留守的未必是平庸之輩。由于留守面臨的困包養難更多，問題更復雜，只有師德高尚、責任感強、學生所信賴的教師才能勝任留守工作。在留守期間，利用一切可以利用的資源豐富自己包養、強大包養網自己，有尊嚴地工作，有品質地生活，成為喜歡學包養網生并被學生喜歡、欣賞同事并被同事欣賞的教師。這樣無須擔憂下一站自己去哪里，教育領地里一定會有自己的一席之地，有自己的發展平臺，有自己的用武之地。相反，如果以無望的心態虛擲年華，下午等下班、月底等發工資、上了年紀等退休，在工作之余打打麻將、玩玩游戲，打發日子，茍延殘喘，得過且過，這是對生命的褻瀆。
友好氛圍，提包養網升心理建設上的歸屬感。學校應營造如家的文化，只有學校如家，教師才會愛校如家。活動包養組織豐富多彩，人文關懷溫暖人心，生活氣息充滿陽光，學校才能成為師生的精神家園。大家在一起留守是一種緣分、一種情分，更是一種福分。在工作上是同事，生活上是朋友，一起奮斗，一起吃苦，一起出彩，一起喝彩，一起熱淚盈眶，一起激情燃燒，一起抱團取暖，一起風雨兼程，聚是一團火，散作滿天星。教育行政部門更要高看一眼，厚愛一分，讓“留守教師”有歸屬感、幸福感。結合校情，對面臨撤并學校的評價項目、指標、方式等做些適當調整，引導學校跟自己比、跟過去比。教育局管理者要多走進學校，多與“留守教師”談心談話，多聽他們的心聲，多點雪中送炭，多為教師解決一些實際困包養難，讓他們與其他學校老師一起“齊步走”，切不能讓他們滋生受包養網冷落、被遺忘的感覺。
TC:sugarpopular900
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